The impacts of early training on the pedagogical practice of novice teachers of physical education in early childhood education
DOI:
https://doi.org/10.22483/2177-5796.2021v23n2p381-402Keywords:
Professional insertion, Children education, Professional developmentAbstract
This work had as objective to understand the influences of the initial formation in the pedagogical practice of beginning teachers of Physical Education in the infantile education, having as perspective the supervised curricular internship (ECS). We opted for the qualitative research methodology, using semi-structured interviews as a technique and for data analysis, content analysis was used. The participants in this research were five Physical Education teachers at the beginning of their careers, working in early childhood education in a municipal network in the interior of São Paulo. Bringing the data together, we organized the results in a great axis: the influences of the initial formation in the pedagogical practice of the novice teacher. Within the scope, five themes were identified, namely: (1) The contributions of initial training to the pedagogical practice of the novice teacher; (2) Pedagogical practice in the mandatory internship, supervised curricular internship and extracurricular internship: challenges and possibilities; (3) PIBID as a program of induction and professional insertion in pedagogical practice and; (4) The limits of initial training for acting in early childhood education. The conclusion we reached is that, although teachers recognize initial training as the basis for their teaching performance, there are gaps, especially with regard to the teaching of Physical Education in early childhood education, which need to be addressed.
Downloads
References
ANDRÉ, M. E. D. A. Texto, contexto e significados: algumas questões na análise de dados qualitativos. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 45, p. 66-71, maio 1983.
ARAÚJO, S. R. P. M. Acolhimento no estágio: entre modelos e possibilidades de formação docente. 2014. Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2014.
AYOUB, Eliana. Reflexões sobre a Educação Física na Educação Infantil. Revista Paulista de Educação Física, São Paulo, supl. 4, p.53-60, 2001.
BENITES, L. C. O professor-colaborador no estágio curricular supervisionado em educação física: perfil, papel e potencialidades. 2012. Tese (Doutorado em Ciência da Motricidade) - Instituto de Biociências, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2012.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: MEC, 1996.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Diário Oficial da União, Brasília, n. 67, p. 31-32, Seção 1, 9 abr. 2002.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer nº 2/2015. Diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica. Brasília, DF: CNE, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº. 11.778, de 25 de setembro de 2008. Brasília: MEC, 2008. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11788.htm. Acesso em: 3 jan. 2019.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei Nº 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. Brasília: Congresso Nacional, 2006. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11274.htm. Acesso em: 03 jan. 2019
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão homologada. Brasília, DF, 2017
BREJON, M. Estágio. Licenciatura, pedagogia, magistério 1 e 2 graus e cursos normais. São Paulo: Pioneira, 1974.
CARDOSO, V. D. Programa de acompanhamento docente no início da carreira: influências na prática pedagógica na percepção de professores de educação física. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, Criciúma, 2016.
CAVACO, M. H. Oficio do professor: o tempo e as mudanças. In: NÓVOA, Antonio. (Coord.). Profissão professor. 2. ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995. p. 155-191.
CHARLIER, E.; BIEMAR, S. Accompagner: un agir professionnel. Bruxelas, Bélgica: De Boeck Supérieur, 2011.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002.
CORREA, J. T. Educação física escolar: referencias formativas na prática pedagógica de professores iniciantes. 2017. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Rio Grande - FURG, Rio Grande, 2017.
CYRINO, M. Formação inicial de professores: o compromisso do professor-colaborador e da instituição escolar no processo de estágio supervisionado. 2012. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual Paulista - Unesp, Rio Claro, 2012.
CYRINO, M. Do acolhimento ao acompanhamento compartilhado: a construção colaborativa de uma proposta para o estágio curricular no curso de pedagogia, 2016. Tese (Doutorado em Formação de professores e trabalho docente) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências de Rio Claro, Rio Claro, 2016.
FARIA JUNIOR, A. G.; CORRÊA, E. S.; BRESSANE, R. S. Prática de ensino em Educação Física. Rio de Janeiro: Ed. Interamericana, 1982.
FARIAS, G. O. et al. Ciclos da trajetória profissional na carreira docente em educação física. Movimento, Porto Alegre, v. 24, n. 2, p. 441-454, abr./jun. 2018.
FERREIRA, L. A. O professor de Educação Física no primeiro ano da carreira: análise da aprendizagem profissional a partir da promoção de um programa de iniciação à docência, 2005. Tese (Doutorado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2005.
FIGUEIREDO, Campos Zenolia. Formação docente em Educação Física: experiências sociais e relação com o saber. Movimento, Porto Alegre, v. 10, n. 1, p. 89-111, janeiro/abril de 2004. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/2827/1441. Acesso em: 10 jan. 2019.
FONTANA, R. C. Trabalho e subjetividade: nos rituais da iniciação, a constituição do ser professora. Caderno CEDES, Campinas, v. 20, n. 50, p.103-119, abr. 2000. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-32622000000100008&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso em: 10 jan. 2019.
FORMOSINHO, J. Formação de professores: aprendizagem profissional e ação docente. Porto: Porto Editora, 2009.
GARIGLIO, J. A.; REIS, C.G. Dilemas e aprendizagens profissionais de professores iniciantes de educação física. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 16, n. 50, p. 911-936, out./dez. 2016.
GATTI, B. A. Formação de professores no Brasil: características e problemas. Educação e Sociedade, Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out./dez. 2010.
HOLMES GROUP. Tomorrow’s teachers: a report of the Holmes Group. East Lansing, MI: Holmes Group, 1986.
HUBERMAN, M. O ciclo de vida profissional dos professores. In: NÓVOA, A. (org.). Vidas de professores. 2. ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995. p. 31-62.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez, 2011.
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MARCELO GARCIA, C. Formação e professores: para uma mudança educativa. 2. ed. Porto, Portugal: Porto Editora, 1998.
MARCELO GARCIA, C. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo: Revista de Ciências da Educação, Lisboa, n. 8, p. 7-22, 2009.
MARCELO, C. A identidade docente: constantes e desafios. Formação Docente, Belo Horizonte, v. 1, n. 1, p. 109-131, ago./dez. 2009.
MELLO, Maria Aparecida. Educação Infantil e educação física: um binômio separado pelo movimento, mas qual o movimento? In: REUNIÃO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO, 23., 2000, Caxambu. Anais [...]. Caxambu: ANPED, 2000. p. 1-12. Tema: GT 7 - Educação da Criança de 0 a 6 anos. Disponível em: http://23reuniao.anped.org.br/trabtit1.htm#gt11. Acesso em: 10 jan. 2019.
MILES, M.; HUBERMAN, M. Analyse des donnés qualitatives : méthodes en sciences humaines. Bruxelles: DeBoeck, 2007.
NÓVOA, A. Para uma formação de professores construída dentro da profissão professores: imagens do futuro presente. 1. ed. Lisboa: Educa, 2009.
NÓVOA, A. Os professores e a sua formação num tempo de metamorfose da escola. Educação e Realidade, Porto Alegre, v. 44, n. 3, p. 1-15, 2019b. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/edreal/v44n3/2175-6236-edreal-44-03-e84910.pdf . Acesso em: 10 jan. 2019.
NÓVOA, A. Entre a formação e a profissão: ensaio sobre o modo como nos tornamos professores. Currículo sem Fronteiras, Rio Grande do Sul, v. 19, n. 1, p. 198-208, jan./abr. 2019a.
PACHECO, J. A.; FLORES, M. A. Formação e avaliação de professores. Porto: Porto Editora, 1999.
PIENTA, Ana Cristina G. Aprendendo a ser professor: dificuldades e iniciativas na construção da práxis pedagógica do professor iniciante. 2007. Dissertação (Mestrado em Educação) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2007.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
QUARANTA, S. C.; FRANCO, M. A. R. S.; BETTI, M. Ensino de Educação Física na educação infantil: dificuldades e possibilidades. Práxis Educacional, Vitória da Conquista, v. 12, n. 23, p. 57-81, set./dez. 2016. Disponível em: https://periodicos2.uesb.br/index.php/praxis/article/view/906/770. Acesso em: 25 mar. 2019.
REALI, A. M. de M. R.; TANCREDI, R. M. S. P.; MIZUKAMI, M. da G. N. Programa de mentoria online: espaço para o desenvolvimento profissional de professoras iniciantes e experientes. Educ. Pesqui., São Paulo , v. 34, n. 1, p. 77-95, abr. 2008. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-97022008000100006&script=sci_abstract&tlng=pt. Acesso: 4 jan. 2019.
RODRIGUES, C.; FREITAS, D. Educação física e educação infantil: uma reflexão teórica. Diálogos Possíveis, Salvador, v. 7, n. 1, p. 7-30, 2008.
RUFINO, L. G. B.; BENITES, L. C.; SOUZA NETO, S. Os desafios para o desenvolvimento do trabalho docente na perspectiva de professores de educação física. Corpoconsciência, Cuiabá, v. 21, n. 3, p. 55-65, 2017.
SARTI, F. M. Parceria intergeracional e formação docente. Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 25, n. 2, p. 133-152, ago. 2009. Disponivel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982009000200006&lng=pt&tlng=pt. Acesso em: 25 mar. 2019
SARTI, F. M. O triângulo da formação docente: seus jogadores e configurações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 2, jun. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022012000200004&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 21 out. 2018
SARTI, F. M. Pelos caminhos da universitarização: reflexões a partir da masterização dos IUFM franceses. Educ. rev., Belo Horizonte, v. 29, n. 4, p. 215-244, dez. 2013. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982013000400010. Acesso em 25 de jul. 2014.
SAVIANI, D. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 14, n. 40, p. 143-155, 2009.
SAYÃO, D. T. Educação Física na educação infantil: riscos, conflitos e controvérsias. Motrivivência, Florianópolis, v. 11, n. 13, p. 221-238, nov. 1999.
SOUZA NETO, S. et al. O estágio supervisionado como prática profissional, área de conhecimento e locus de construção da identidade do professor de Educação Física. In: NASCIMENTO, J.; FARIAS, G. O. (org.). Construção da identidade profissional em Educação Física: da formação a intervenção. Florianópolis: Editora da Udesc, 2012. p. 113-140.
SOUZA NETO, S.; BENITES, L. Os desafios da prática na formação inicial docente: experiência da educação Física da UNESP de Rio Claro. Cadernos de Educação, Pelotas, n. 46, p. 2-22, set./dez. 2013.
SOUZA NETO, S. DE; CYRINO, M.; BORGES, C. O estágio curricular supervisionado como lócus central da profissionalização do ensino. Revista Portuguesa de Educação, Braga, v. 32, n. 1, p. 52-72, jun. 2019.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
VILLENEUVE, L.; MOREAU, J. Former des superviseurs et des maîtres de stage. In: RAUCENT, B. et al. Accompagner des étudiants. Bruxelas, Bélgica: De Boeck Supérieur, 2010. p. 443-470.
ZANOTTO, L. Análise do conhecimento pedagógico do conteúdo de professores de educação física: pré-escola e anos iniciais do ensino fundamental. 2019. Tese (Doutorado em Educação), Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, 2019.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Quaestio - Revista de Estudos em Educação
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Esta licença permite que outros remixem, adaptem e criem a partir do artigo para fins não comerciais, desde que atribuam ao(s) autor(es) o devido crédito e que licenciem as novas criações sob termos idênticos.
Os artigos publicados são de total e exclusiva responsabilidade dos autores, que mantêm os direitos autorais e atribuem o direito da primeira publicação para a Quaestio: Revista de Estudos em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade de Sorocaba.
Outros acordos contratuais podem ser feitos pelos autores, para posterior distribuição da versão do artigo (por exemplo em páginas institucionais ou pessoais, ou em livro), explicitando que o trabalho foi publicado nesta revista .
